地方应用型本科高校工商管理学科“U-G-E”协同育人的模式与运行机制研究

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高校运行管理研究用型
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地方应用型本科高校工商管理学科“U-G-E”协同育人的模式与运行机制研究

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封面
作者简介
前言
第一章绪论
第一节问题提出与研究意义
一、问题：地方应用型本科院校专业定位问题
二、扫描：地方应用型本科高校工商管理类专业快速发展
三、聚焦：现象背后的问题
四、价值：研究的理论意义和现实意义
五、综述：研究现状
第二节概念界定与理论基础
一、几个重要概念界定
二、本研究的理论基础
第三节研究方法与研究思路
一、研究的基本方法
二、研究的基本思路
第四节本书的写作框架
第二章地方应用型本科高校的特征与战略意义
第一节地方应用型本科高校的特征
一、地方应用型本科教育是以行业性为主导的教育
二、地方应用型本科教育是以专业性为主线的教育
三、地方应用型本科高校是应用型本科教育的主体
四、地方应用型本科教育是以教学型为主流的教育
五、地方应用型本科教育是以实践性为主载的教育
六、地方应用型本科教育是具有职业能力（专业能力）核心性特征的教育
七、地方应用型本科高校具有地方性（行业性）和人才培养定位的行业适应性特征
第二节发展地方应用型本科院校的战略意义
一、地方应用型本科是对学术性与职业性二元对立状态的终结
二、地方应用型本科是对“重文法、轻理工”高教模式的调整与纠偏
三、地方应用型本科建设是与国际接轨、提高国际竞争力的战略需要
四、建设地方应用型本科是我国高等教育发展实践的现实选择
五、地方应用型本科是地方社会经济发展的助推器与中坚力量
第三节地方应用型本科人才培养目标与规格
一、地方应用型本科人才培养目标
二、地方应用型本科人才培养规格
三、地方应用型本科人才培养模式
第三章地方应用型本科高校工商管理类专业建设的现状与困境
第一节地方应用型本科高校存在问题及其工商管理类专业建设现状
一、地方应用型本科高校发展中存在的问题
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状
第二节地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状的归因与现实困难
一、地方应用型本科高校工商管理类专业建设现状的归因
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设的现实困难
第三节地方应用型本科高校工商管理学科的理性诉求与发展趋势
一、地方应用型本科院校工商管理类专业建设的理性诉求
二、地方应用型本科高校工商管理类专业建设的发展趋势
第四章 “U-G-E”协同育人理论
第一节 “U-G-E”协同育人的发展
一、“三螺旋”理论的发展轨迹
二、“三螺旋”理论的思想与框架
三、建立围绕应用型人才培养的“三螺旋”
四、“三螺旋”理论在应用型人才培养中存在的现实问题
第二节 “U-G-E”协同育人的机理
一、基于“三螺旋”理论的协同育人模式的优势分析
二、高校协同育人模式的主要内涵
三、着眼于质量与效能的协同育人培养模式
四、“三螺旋”合作中多元主体的最适角色
第五章地方应用型本科高校工商管理类专业“U-G-E”协同育人的实证研究
第一节国外高校工商管理学科的“U-G-E”协同育人
一、国外高校应用型商科人才培养的发展趋势
二、发达国家工商管理类人才培养模式
三、国外应用型本科人才培养模式的启示
第二节国内高校工商管理学科的“U-G-E”协同育人案例分析
一、以中山大学为例：基于工商管理大平台的旅游管理一流人才培养机制和实践
二、以江苏大学工商管理专业建设为例：地方高校工商管理专业“一核两翼四融合”人才培养模式构建与实践
三、以盐城师范学院为例：三螺旋驱动应用型商科人才职业胜任力提升的探索与实践
四、以湖南工商大学工商管理类专业建设为例：地方工商管理类本科院校重点专业建设的思考与实践
五、多案例追踪的启发：三螺旋理论对工商管理类人才培养路径的启发
第六章影响协同育人的主要因素与协同途径
第一节影响协同育人的外部因素
一、目标不一致
二、利益分配机制缺失
三、协同机制不健全
四、政策时有失灵或不对位
第二节影响协同育人的内部因素
一、认识不到位
二、定位不准确
三、师资跟不上
四、机制不配套
五、教学方法不匹配
第三节协同育人的协同途径
一、培养模式的多元化
二、应用型本科人才培养模式的构建
第七章地方应用型本科高校工商管理类专业人才培养目标与能力体系
第一节应用型人才的培养目标
一、总体目标
二、培养目标的类型与特征
三、培养目标制定的基本流程
四、专业培养目标的确定
五、专业培养目标的表述
第二节应用型人才的能力指标体系
一、能力素质与职业胜任力
二、一般职业胜任力及其指标体系
三、专业职业胜任力及其指标体系
第三节应用型人才培养的实践教学体系
一、地方应用型本科高校工商管理类专业实践教学模式改革的必要性
二、实践教学体系的建设
三、实践教学体系的实施
第八章协同育人的课程体系与协同模式研究
第一节以职业胜任力为导向的嵌入式课程体系
一、地方应用型本科高校工商管理类专业课程体系的主要问题
二、要借鉴工科专业认证的经验，广泛运用以能力为导向的OBE理论
三、坚持以职业胜任力为导向的协同育人课程体系开发原则
四、嵌入式课程体系
第二节实施全过程的“浸润式”学习模式
一、“浸润式”学习模式
二、“浸润式”学习模式的两难
三、“浸润式”学习模式的构建
第三节 “三重交融”协同育人路径
一、知识的传播与转化
二、人员的赋能与流动
三、平台的创建与优化
四、三螺旋递归效应对校企合作关系的影响分析
五、南宁学院基于“八个共同”的工商管理类专业校企协同育人平台构建研究
第九章 “U-G-E”协同育人的运行机制与政策工具研究
第一节 “U-G-E”协同育人的运行机制研究
一、运行机制的内涵
二、协同育人运行机制
第二节 “U-G-E”运行机制的治理
一、利益分配机制
二、协同机制
三、保障机制
四、组织机制
五、人才培养机制
第三节 “U-G-E”协同育人的政策工具研究
一、供给型政策工具
二、需求型政策工具
三、混合型政策工具
第十章 “U-G-E”协同育人模式的持续改进
第一节 “三全”质量管理
一、全面教育质量管理下教学质量监控存在的问题
二、以持续改进为目标的流程管理理念
三、建立基于持续改进流程的教学质量监控体系
第二节持续改进与人才培养
一、持续改进的逻辑
二、学生培养方案的持续改进
三、教学管理机制的持续改进
四、教学质量控制的持续改进
五、毕业要求达成情况的评价机制
六、社会评价与毕业生反馈机制
第三节持续改进案例
一、总则
二、组织体系
三、质量标准体系
四、质量监控体系
五、质量评估体系
六、质量反馈体系
参考文献

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